說說最近的教學
這是第二次擔任六年級台語科任，也許是青春期賀爾蒙作祟，畢業旅行回來後，孩子們的心情就趨近畢業了，有些孩子上起課來總有點不一樣，以前能分組討論的，現在心不在課堂上、動不起來。心裡掙扎著要不要因為這樣的不同，而放棄某些補充延伸的教材嗎?還是只要課上完就好嗎?
不，我不想就這樣放棄，班上仍有想學習的孩子啊！內心有個聲音呼喚著我。而最近研讀福哥的「遊戲化的教學技術」一書，咦，不是說這是適合每種年齡層與不同教學對象的教學方法嗎?到底是哪裡不對呢?或者哪邊需要調整呢?
在不斷思索中，以及和同事討論，還有與導師合作下，每個班級又逐漸恢復較穩定的狀態。
接著就是我的公開課登場囉！這次修改兩年前設計的課程，一下子就把腦中的課程化為書面資料，用最理想的方式呈現。然而在共備時，夥伴細心提醒內容太多與時間不夠的問題，當時的我內心信誓旦旦的認為兩年前可以完成，現在也可以。
不過，事實證明夥伴的提醒是對的。我真的無法在一堂課完成，於是我將學習單精簡為第二版，卻還是上不完。就在一邊跟同事哀嚎為何還是上不完，心裡有最壞的打算(真實呈現)；一邊和同事的討論中，不斷思索哪裡可以更簡化而不影響課程進行。就這樣修改成第三版的課程，流暢而順利完成，而且每個班都能執行。耶！終於讓每個班都上到，而且福哥說的沒錯！
整理一下修改的過程，有幾個關鍵：
教案的發想總是理想化，從學習單的內容、引導、分組、實作......等都仔細考量進去。但這樣鉅細靡遺的設計導致時間不夠用，就必須精簡課程內容，所以反覆思考這堂課的核心是什麼?我想，老師的引導只是輔助，重點是學生的統整後與他人合作下的實作，進而能聆聽他人的作品。對了，就是要把時間放在學生自己的操作與發表，所以前面的引導與分組滿足他們能討論與實作的基礎即可。
學生不想參與課堂、不想分組討論，就改變方式，增加吸引力；時間太短，需要簡化內容和流程，就把學習單精簡內容，不要求分組方式的理想化，就只要縮短分組時間，簡單能討論，迅速進入討論模式的方式就是好方式。
這學期我的教學重點就是大量讓學生操作，包括演練與分組討論，但直至畢業旅行回來，孩子似乎有些疲乏。於是，我體認到同樣的方式不能每節都用，同樣的演練或小組討論也要有變化，才能持續吸引學生。例如小組討論後的發表方式，可以視目的而改變，如希望每個孩子都練習，就讓整組孩子都上台；全組上台發表，有些孩子在討論時不主動，會依賴他人，就換成發表前再抽籤決定誰上台；難度較高的發表，可以發表前再公布誰上台發表，這樣能持續整組的專注力；小組討論的順序可以視當天狀況調整，如頭髮最長、襪子最長、生日最早的......等先開始，增加趣味性。
身體的變化雖然是每年例行公事的公開課，但還是會習慣性的不停思考，遇到問題就停下不來的想，公開課前一週，剛好耳朵發炎、針眼發作、睡覺夢多，直到公開課當天吃完早餐，肚子不舒服，跑了好幾次廁所。
其實有對心理喊話:這沒什麼，就是例行公事。但身體不買帳，只好乖乖看醫生，好好與自己的身心在一起，看看自己擔心與焦慮，還有背後的看重的價值是什麼，逐一解開糾結在腦中與心中的線圈。睡前告訴自己，該做的都做了，已經做得很好了，今晚會有安穩與深沉的睡眠。果然，這招奏效，善待與看重自己才是解方。
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